תפקיד המורה כגורם מתווך בסביבות למידה מרחוק

ד"ר אריה בן-חיים, מכון מופ"ת והמכללה האקדמית בית ברל.

התקיים ביום רביעי 23-09-2020 בין השעות 13:30 - 13:35

מגיפת  COVID 19  גרמה למערכת החינוך בבתי הספרבמכללות ובאוניברסיטאות לעבור באופן חד ללמידה מרחוק. מור (2013 Moore,), טוען שההפרדה הפיסית בין המורה לבין התלמידים בסביבות הלמידה מרחוק יוצרת למעשה הפרדה פדגוגית. הוא מתאר את סביבות הלמידה מרחוק, כמרחב פסיכולוגי תקשורתי בעל פוטנציאל רב לאי הבנות בין המורה לבין התלמידים. אי הבנות שנוצרות כתוצאה מחוסר בדיאלוג מספק, חוסר בהתאמה של תכנית הלימודים לכל תלמיד (פרסונליזציה) , בצורך החיוני במיומנויות ללמידה עצמאית ואוטונומית בסביבות אלה. מור מייחס גם חשיבות לאינטראקציה בין המורה לבין התלמידים ,בין התלמידים עצמם ובין התלמידים וחומרי הלימוד.   

עקב זאת, עולה חשיבותו של תפקיד המורה כגורם מתווך בין התלמידים לבין סביבת הלמידה מרחוק, יישומי הלמידה, חומרי הלימוד ומשימות ההגשה. גורם מכוון, מציגמפרש ומתאים לתלמידים את הסביבה על מרכיביה הפדגוגיים והטכנולוגיםתיווך זה בא ליידי ביטוי במיוחד באינטראקציה בין המורה לבין התלמידים. על פי התיאוריה להתנסות בלמידה מתווכת Feuerstein at el., 1979), באינטראקציה המתקיימת בכיתה, פנים אל פנים, בין המורה לבין התלמידים, היכן שמתרחשת למידה, פועלים גם רכיבי תיווך, כגון: תיווך לכוונה והדדיות, תיווך למשמעות, תיווך להרחבהתיווך לתחושת מסוגלות ותיווך לוויסות התנהגותרכיבי תיווך אלה אינם תלויי תוכן, וחיוניים ללמידה בכל תחום.  מיתוך רכיבים אלה נמצאו רכיבים שחיוניים גם בלמידה מרחוק ,כגון : תיווך לתחושת מסוגלות, תיווך לוויסות התנהגות, תיווך להרחבה (בן חיים, 2015 ). כתוצאה מכך עולה הצורך  לבחון, האם רכיבי תיווך אלה, בהתייחס לאינטראקציה בין המורה לבין התלמידים, ניתנים ליישום גם בסביבות הלמידה מרחוק ולא רק בכיתה, וכיצד ?  האם קיימים רכיבי תיווך נוספים שיש להתייחס בסביבות למידה מרחוק, ומה הם? האם יש צורך בהכשרת מורים לתיווך בסביבות למידה מרחוק?  

גלילה לראש העמוד